Правила знакомства с учебником

Урока Знакомство с учебником

правила знакомства с учебником

Урок «Знакомство с учебником математики и тетрадью с печатной общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве. Но в любом случае, когда вы в литературе увидите такие правила, просто Вначале — знакомство, затем принимаются правила, по которым будет. Урок 1. Знакомство с учебником. Какая бывает речь? Цель: познакомить с новым учебником и правилами работы но нему.

Считаем, что более адекватной задачам обучения является схема, в которой учебник, по сути дела, превращается в интеллектуальный самоучитель рис. На первый план тогда выходят такие функции учебника, как: По многолетним наблюдениям видим, что работа с учебником на уроках носит эпизодический характер. Проблема исследования заключается в необходимости выявления приемов и способов организации работы с учебником с целью последующего самообразования учеников.

Необходимо каждому учителю обратить внимание на работу по овладению учениками навыков понимания прочитанного, так как еще К. Особенно остро эта проблема стоит перед учителями математики. Самостоятельное изучение математического материла по учебнику дело сложное. Это зависит, прежде всего, от изложения материала в учебнике.

правила знакомства с учебником

К особенностям учебников математики можно отнести: В силу изложенных особенностей математического текста самостоятельное чтение приводит к недопониманию прочитанного, тем более неумению применять полученные знания в нестандартных ситуациях. Репьева, трудности эти возникают в большинстве случаев у тех подростков, которым требуется значительное напряжение воли, сосредоточенное внимание и интенсивное мышление [5]. Поэтому считаем, что работу по формированию умений и навыков самостоятельного чтения и понимания книг необходимо начинать с 5-го класса и проводить в системе, усложняя приемы и способы чтения и обработки информации от класса к классу.

Мы выделяем три этапа, по которым следует проводить работу учащихся с учебником на уроках математики. Рассмотрим подробнее каждый из этапов. В них покажем наиболее подходящие приемы работы с книгой для выработки у учащихся умений самостоятельного чтения учебника.

правила знакомства с учебником

Здесь проходит работа с заголовком параграфа или главы. На этом этапе необходимо внутренне включить каждого ребенка в чтение. Вся эта предварительная работа должна настроить учеников на дальнейшее приобретение знаний, то есть должна послужить внутренним мотивом и затем помочь ученикам выделить главное в тексте.

Учитель при этом вывешивает заготовленные записи высказываний учеников на доску или записываетчтобы в конце урока проверить, верны или нет были выдвинутые ими гипотезы.

Урок «Знакомство с учебником «Русский язык». Для чего нужна речь?»

Этот прием научит учеников выдвигать гипотезы исследования и определять, доказаны они или опровергнуты, что очень важно для формирования навыков научно — исследовательской деятельности учащихся при работе с литературой. Тут необходимо подчеркнуть, что работа с учебником должна обязательно преследовать определенную цель, которую ученикам сначала сообщает учитель, а в последствии они сами начнут ставить перед собой цели чтения учебника, параграфа, главы.

Основными целями чтения параграфа учебника могут быть: В зависимости от поставленной цели учитель должен организовать чтение параграфа одним из способов.

Прежде всего это - опережающее чтение, углубленное чтение, выборочное чтение, чтение-сканирование, чтение вслух, чтение про себя, чтение по ролям, чтение-изучение, выборочное чтение, просмотр.

правила знакомства с учебником

Как видим, если вы даже и не знали классификации способов чтения книги, то, сами того не подозревая, часто ими пользовались [1,4]. Например, отыскание примеров, подтверждающих тот или иной факт, сообщенный учителем, удобнее будет выполнить таким способом чтения как сканирование.

Для самостоятельной работы с книгой у учащихся должен развиваться такой способ чтения, как углубленное, учителю при этом следует обращать внимание на такие приемы работы с книгой, которые обучают школьников именно такому виду чтения книги. Часто в 5—ом классе возникает необходимость включения в урок математики элементов обучения чтению, и такой работе иногда уделяется целый урок. Учитель предлагает читать вслух текст по частям, при этом плохо читающим детям достаются небольшие и легкие части, детям с неустойчивым вниманием — чтение или повторение правил [3].

В современных учебниках математики х классов важные элементы, несущие смысловую нагрузку, правила, алгоритмы выполнения действий выделены разными цветами и шрифтами. Учителю необходимо на первых же уроках показать, как надо выразительно читать текст, формулировать правила, а в дальнейшем постоянно добиваться и от учеников такого же выразительного чтения. Такое выделение главного должно приучить детей сначала видеть смысловые части, узловые моменты параграфа, а затем самим находить, выделять их в тексте учебника [3].

Урока Знакомство с учебником

В 7 классе на уроках геометрии удобно будет провести ролевую игру - чтение параграфа при изучении свойств отрезков, лучей и углов. Первый ученик — отрезок, второй- луч, третий - автор и. Для лучшего понимания прочитанного текста учебника следует вводить такие приемы работы с книгой, как диалог с текстом, вопросы к тексту, выдвижение гипотез и проверка их, самоконтроль, восполнение пробелов текста, работа с примерами, выписывание и подчеркивание, выделение главного, составление плана, конспектирование, составление схем, рисунков и таблиц.

Все это приемы обработки информации, заложенной в текст учебника. Эти приемы сложны, и иногда ученики 11 классов не всегда могут выделить главное при прочтении математического текста.

Чтобы диалог с книгой был полноценной беседой, необходимо, чтобы при прочтении у школьников возникали вопросы. Самая необходимая работа здесь, которую учитель должен проводить с учащимися, должна быть работа над вопросами к тексту. Эта работа нужна прежде всего для того, чтобы в последствии научить учащихся работать с узловыми моментами текста. Такой вид работы с учебником использовал еще Ферма: Отсюда может появиться урок-консультация, на котором дети выполняют тот или иной объем работы с помощью учебника, а учитель выступает в роли консультанта.

Позднее возможен урок-дискуссия, на котором ученики обсуждают фрагмент прочитанного параграфа учебника на основе вопросов учителя и самостоятельно составляют вопросы к тексту [1]. Чтобы научить школьников самим составлять вопросы к тексту, учитель должен после прочитывания частей текста сам задавать вопросы: Что кажется наиболее важным? Что надо обязательно запомнить? На уроках-конференциях ученики могут обсудить материал, сообщенный учителем после беглого чтения параграфа ученика.

Конференцию можно провести как по одной теме, так и по нескольким. Например, на таком уроке можно обсудить вопрос: Заметим, что после каждого параграфа в учебниках, даже не только математики, имеются вопросы к параграфу.

Этим вопросам учителя редко уделяют внимание, иногда задают ученикам ответить на них дома в домашней работе, но потом они остаются без проверки. А как видим, эти вопросы помогают сформировать у учащихся навыки самостоятельного составления вопросов для последующего самостоятельного изучения текста. Работа с этими вопросами в конце урока поможет подвести итог урока и вновь осуществить повторение изученного теоретического материала.

В связи с перечисленными приемами работы с текстом параграфа, которые осуществляются на уроке, учитель должен показать ученикам, что при выполнении домашнего задания сначала необходимо повторить объяснительный текст учебника и ответы на вопросы к нему и только после этого приступать к выполнению письменного задания.

Как уже упоминалось выше, с каждым классом приемы работы с текстом усложняются. Вот, например, такие, как составление плана, тезисов, следует начинать с 7-го класса, а конспектирование, цитирование - с х классов. Это не стоит понимать в буквальном смысле, что дети переходят в 7 класс и начинают составлять план. Нет, в 7 классе этот прием должен стать основным при работе с текстом, а в предшествующих классах следует проводить предварительную работу, которая поможет быстро и легко ученикам составлять планы параграфов учебников математики.

правила знакомства с учебником

При чтении учебника необходимо приучать учеников делать пометки, записи или выписки. Ленин при чтении книг на полях оставлял следующие значки: Куфаев пишет о приемах работы А. Конечно, наши библиотечные учебники не позволят ученикам делать такие пометки, поэтому лучше, если школьники заведут специальные тетради, как сказал В.

правила знакомства с учебником

Ведь всем попадались неясные места, на которые порой наталкивались при чтении. Это и отдельные слова, и словосочетания, и отдельные куски текста.

Для выяснения придется обращаться не только к справочникам, здесь поможет учитель. Эти заметки впоследствии могут стать заголовками будущих планов, конспектов, тезисов и замечаниями для обсуждения вопросов [2].

Также выписки облегчают запоминание текста. С ними будет удобнее выполнять сравнение текстов нескольких учебников или учебных пособий.

Все это первые навыки выполнения научно-исследовательской работы. Еще один способ вынесения заметок не портя книг — это прозрачные вкладные листки [2]. Их удобнее применять для анализа карт, диаграмм и графиков. Использование этих вкладных листков позволяет отметить нужные детали, снабжая иллюстрацию в книге своими элементами. Также с помощью этих листков отмечаются и подчеркиваются ключевые слова в тексте.

Здесь можно провести урок по привитию навыков нахождения ключевых моментов. Во время классной работы с учебником ученики, сидящие на первом варианте, просматривают и подчеркивают ключевые моменты в одном параграфе, а сидящие на втором варианте - во втором.

Потом ученики меняются своими прозрачными листочками и проверяют правильность выполнения задания товарищем по парте. Еще одним не простым, но в то же время необходимым способом обработки информации из книги является составление плана прочитанного. При выполнении последующих заданий полезно дать установку: Каждое задание учебника предоставляет детям возможность упражняться в счёте.

Например, в задании 1 на нижней левой картинке цветы отличаются количеством лепестков у одного — 9, а у другого — 8. В процессе работы учитель наблюдает за детьми, оказывая индивидуальную помощь. Затем выносит на доску 2—3 рисунка рисует сам ; дети анализируют их и делают вывод, какой рисунок верный, а где допущена ошибка.

Затем дети выполняют задание 1 в учебнике на стр. Этап реализации построенного проекта. На наборном полотне — изображение курицы и 7 цыплят. Курица ведет своих цыплят на прогулку. Поможем ей сосчитать своих деток. Учитель пишет на доске букву Ц. Цвет — признак, по которому можно сравнивать предметы. Сравните по цвету курицу и цыплят. А чем еще отличаются курица и цыплята?